Психология человека

1. Введение: определение исходных понятий выступления

2. Рабочие понятия психологического исследования

3. Заключение: резюме выступления

1. Введение: определение исходных понятий

Название задаёт рамки предметной области, в пределах которой предполагается вести речь. Вообще, с названием дело обстоит не так просто, как может показаться на первый взгляд. С одной стороны, - это условность, о которой вполне можно договориться. (Вспомним опыты Л.С. Выготского по формированию понятий.) И в русском фольклоре это зафиксировано, в частности, в пословице: «Хоть горшком назови, только в печку не ставь...» С другой стороны, в пределах собственно теоретической деятельности, когда актуальна строгость суждений, со словами следует обращаться бережно. Так уж получилось, что гуманитарные науки зародились и поначалу культивировались в недрах теологии. И одному из православных богословов средневековья приписывается выражение: «В сущность всякой вещи вникнешь, коли правдиво наречешь ея».

По-моему, здесь выражена весьма современная (и даже злободневная) позиция. Среди наиболее известных её апологетов в ХХ веке можно назвать Мишеля Фукó (Слова и вещи. Археология гуманитарных наук / Пер. с фр. - М., 1977; СПб., 1994). А сам я остро почувствовал необходимость называть вещи своими именами ещё в юности, когда, роясь в книгах, то и дело испытывал недоумение в связи с рассогласованием между тем, что обещало название, и тем, что было в содержании. Постепенно эмоциональный дискомфорт по этому поводу уменьшился, и сформировалась готовность к «любым сюрпризам» в этом плане. Например, недавно, в пятницу, 30 сентября, на нашем факультете прошёл семинар кафедры клинической психологии. В афише семинара было обещано сообщение Александра Ентина на тему: «Опыт оказания психотерапевтической помощи в США (на примере Нью-Йорка)». А А. Ентин сделал сообщение о развитии здравоохранения и, в частности, психиатрической помощи в различных странах Европы и в США в связи с их финансовым обеспéчением. Сообщение было весьма информативное и живое. Но - не о том, что было обозначено в афише. И очевидно, что причиной рассогласования является не многолетняя жизнь и работа А. Ентина в США, а что-то другое. Но это тема уже для другого разговора.

Поэтому я возвращаюсь к теме сегодняшнего семинара. В числе исходных понятий, вынесенных в название моего выступления на семинаре, - понятия «методология», «основа», «психология», «исследование». Каковы значения соответствующих слов?..

Методология, или теория метода, раскрывается здесь как конкретизация способов действия. В данном случае коротко можно сказать, что мы определяем - прежде всего, для себя! - чтó и кáк нужно делать, чтобы получить нужный результат.

Возьмём бытовой пример. Вот слова одного из персонажей М.М. Жванецкого, произнесённые когда-то со сцены А.И. Райкиным. «Для того, чтобы сделать рагу из зайца, нужно, как минимум, иметь кошку...» (Правда, не все современные студенты РГПУ им. А.И. Герцена понимают, какая общность существует между зайцем и кошкой, но в данном случае дело не в этом. Всё-таки сказку про кашу из топора ещё в детстве слышали многие носители славянской культуры...).

Так вот, любой кулинарный рецепт, кроме перечисления каких-то съедобных ингредиентов для приготовления блюда, предусматривает также определённую последовательность действий. И с этой точки зрения для приготовления рагу из зайца, или из какого-то другого грызуна (будь то кролик, морская свинка, крыса и т.п.), кроме тушки животного необходимы также источник энергии, средства для её дозирования и соответствующие действия в течение некоторого времени. Методология - это и есть теория действования.

Основа - это то, на чём строится всё остальное во взятой ситуации, без чего просто не существует всего остального. Даже если об основе нет речи и говорится только о стоящей на ней конструкции, основа всё-таки подразумевается. Хотя в этом случае она и остаётся вне сферы сознания (или даже за пределами перцептивного внимания) у того, кто ориентируется в ситуации.

Психология, по-русски, это наука о душе, или, шире, не только теория души, но и практика «душеведения». Психология начинается там и тогда, где и когда мы начинаем считаться с наличием каких-то впечатлений, мыслей, чувств, намерений у тех, кто нас окружает. А позже - там и тогда, где и когда мы начинаем отдавать себе отчёт в своих собственных явлениях того же рода. И душеведение в качестве особой теории появляется с момента осознанного выделения души как особой сущности (или особого аспекта сущности) у её носителя. А сейчас постараемся кратко, в течение минуты, ответить на вопрос.

[Вопрос: Где находится душа, или психика? Начните со слов: «Думаю, что душа - ...». Где?]

Будем считать, что появление у нас такого вопроса вводит нас в ситуацию психологического познания.

Исследование является молярной единицей познания, в которой происходит обобщение актуальных чувственных впечатлений и их осмысление - как включение в структуру наличного опыта.

Научное исследование является целенаправленным, организованным и системно опосредствованным тем, что в обиходе называют «научным знанием».

Фактически же в научном исследовании имеет место понятийная опосредствованность познания действительности. Или опосредствованность познания понятиями, образующими «тело» науки, буквально составляющими её собственную плоть. Именно понятия, с которыми непосредственно оперируют носители научного знания, работники науки, образуют предмет науки. Через понятия действительность раскрывает себя учёным. Из понятий как из кубиков (как из элементов конструктора, а в современном быту - как из пазлов, но только «живых»!) учёные конструируют свои картины действительности, которые потом называются «научным знанием».

Итак, речь пойдёт о методологических основах психологического исследования. А именно о том, что же нужно делать в теоретическом плане, приступая к работе по переводу своих впечатлений и мыслей в некие обобщённые и сравнительно устойчивые теоретические конструкты, воспроизводящие субъективную реальность в виде так называемых «научных знаний» о ней. Таким образом, методологические основы психологического исследования мы будем понимать здесь как определения, конкретизирующие познавательную ситуацию до практического вмешательства в неё исследователя.

2. Рабочие понятия психологического исследования

Основная подсказка к тому, с чего следует начать, дана в формулировке второго вопроса моего выступления. Каждому исследователю необходимо определиться с наличной жизненной ситуацией в том её виде, который в своё время философ Э.Г. Юдин назвал «познавательной ситуацией». (См.: Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. - М.: Наука, 1978). Для нас это, в общем,  - познавательная ситуация, в частности, - это ситуация исследования, а именно (в нашем, единичном случае) - это ситуация психологического исследования.

Начнём с того, что в отдельной жизненной ситуации вычленим основные, существенные для людей универсальные компоненты. Постараемся в течение полутора-двух минут ответить на ещё один вопрос.

[Вопрос: Что следует определить, осознанно приступая к любому новому делу и, в частности, приступая к проведению исследования? Начните со слов: «Думаю, что начиная новое дело, нужно определить: ...» Что? Просто перечислите, что именно следует иметь в виду, в чём следует, прежде всего, отдавать себе отчёт. А после перечисления дополните свой ответ: «А начиная исследование, всегда нужно определять также ...» Что?..]

А теперь посмотрим, какова в этом плане человеческая рефлексия жизненной ситуации в виде её осознанной (методологической!) основы. Эпистемологически люди сначала стали осознанно выделять цель, а затем и средства. А на современном этапе социокультурного развития осознание человеческой деятельности в различных её формах и практически во  всех случаях, где уместно размышление, стало уже более дифференцированным. Сложился вполне определённый перечень актуальных моментов жизненной ситуации - моментов, которые наиболее значимы для человека. Их перечень раскрывается в последовательности: цель, объект, предмет, задачи, методы, средства и результаты деятельности. И каждый из этих моментов должен быть выделен и определён.

Когда же жизненная ситуация оказывается уж очень неопределённой, её называют проблемной. Именно такие ситуации стимулируют порождение мысли; а в человеческой жизни именно такие ситуации предполагают проведение исследований. Правда, зоологи,  этологи и сравнительные психологи говорят об «исследовательской деятельности» уже у животных. А исходное, специфичное именно для мысли свойство - это её «проблемно-вопросный характер». И поэтому в сложной (неопределённой) жизненной ситуации перечень актуальных её моментов дополняется характеристикой ситуации как проблемной. И именно с проблемы - или даже с множества некоторых проблем - нужно начинать разбираться в актуальной ситуации исследования.

Итак, рассмотрим определения универсальных рабочих понятий психологического исследования. В их числе - проблема, цель, объект, предмет, задачи, методы, средства и результаты. В оптимальном случае словесное определение, работающее на практику, содержательно и логично. По содержанию в нём учтены: качественное своеобразие взятой отдельности, её сущность (как способ существования) и её место и роль среди других явлений действительности. По форме такое «хорошее» определение ограничено учётом необходимого и достаточного во взятой отдельности, в нём учтены общее и особенное (род и вид), оно внутренне согласованно (непротиворечиво).

Проблема, в общем, - это противоречие, ставшее явным. В познавательной ситуации это, прежде всего, противоречие между наличным и необходимым знанием. В ситуациях научного исследования основные варианты актуальных противоречий - это противоречия между фактами, между фактами и теориями, между теориями. И именно для их осознания и категоризации как исходных проблем исследования проводится литературный обзор. А все действительные проблемы психологических исследований суть частные, производные формы фундаментальных проблем психологии как науки: психофизиологической, психофизической, проблемы деятельности, проблемы методов психологического познания. А на социально-психологическом уровне актуальными становятся соответствующие проблемы с культурологическими, экологическими, праксическими и семиотическими акцентами.

Цель, в общем, - это то, чего нужно достичь в результате деятельности. Для того, кто преследует цель, она существует как «образ потребного будущего». В познавательной ситуации целью является преодоление (в частности, разрешение) познавательного противоречия. В научном исследовании общая цель - это такое обобщённое описание действительности, которое проясняет исходное противоречие за счёт выявления его условий.

Объект, в общем, - это отдельность, существующая независимо от познающего её субъекта. (Субъект же в данном контексте выступает для нас, в общем, как активный объект, ведущий себя среди других объектов). В познавательной ситуации объектом может оказаться любая отдельность: вещь (тело), атрибут, их грани (проекции), отношения между телами и/или атрибутами и/или выделенными гранями тех и других... В ситуациях научного исследования любая отдельность берётся по её месту среди прочих отдельностей: и в условиях её возникновения, существования и познания, и в её соотношениях с однопорядковыми отдельностями того же рода. Рассматривается взятый объект и в его собственном внутреннем строении: как сложное составное целое, имеющее различные компоненты. Среди последних различаются элементы и отношения, отношения парные и композиционные...

Действительные объекты психологических исследований, прежде всего, суть актуальные явления душевной (психической) жизни и их (или её) актуальные аспекты (грани). Это также атрибуты отдельных явлений, душевной организации в целом, выделенных аспектов взятых явлений и/или души (психики) как сущности. И это отношения: между психическим и не-психическим, между различными психическими образованиями, между выделенными аспектами (гранями) и/или компонентами взятого психического образования... Психологу важно не терять свой объект, важно не подменять психическое ни условиями его возникновения, существования или познания, ни его вещественными знаками.

Предмет, в общем, - это объект, попавший в сферу субъективной деятельности, или «объект-для-субъекта», как говорил Гегель. Кант в этом случае говорил о «вещи для нас». В познавательной ситуации предмет - это, во-первых, частичный объект, и с этим согласны многие психологи. Потому что субъект познания естественно ограничен - и в своей собственной конечности, и из-за отдельности познавательной ситуации с её пространственными, временными и ресурсными границами. Поэтому при познании объект и не охватывается полностью. (Вспомним апорию Зенона об Ахилле и черепахе). Но, кроме того, что предмет - это частичный объект-для-субъекта, это уже не только частичный объект. Ведь при познании субъект и выделяет объект среди множества прочих, и сохраняет его для себя; и это при том, что в действительности «всё течёт, всё меняется...» Тем самым оказывается, что предмет больше объекта. Потому что субъект привносит в действительность своё отношение и, тем самым, порождает новую, субъективную реальность. Получается, что в предмете буквально сливаются воедино два его начала: объективное и субъективное. При этом содержание предмета задаётся, прежде всего, объектом («отцом» предмета), а форма предмета задаётся, прежде всего, субъектом («матерью» предмета). И предмет объективен по своему источнику (или по происхождению) и субъективен по своему носителю, или по способу своего существования. Таким образом, предмет и «от рождения», и «всю свою жизнь»  несёт в себе данное противоречие.

В ситуации научного исследования предметом становится то, с чем непосредственно имеет дело, с чем прямо оперирует исследователь. С чем же оперируют исследователи? А с тем, в чём выражен, в чём запечатлён их объект. Это может быть какой-то эмпирический материал: отдельные экземпляры чего-то, опытные образцы, штуки или особи... Это также зафиксированные так или иначе какие-либо следы объекта, артефакты, отображения и макеты. В общем, это физический материал, который доступен познающему субъекту и подлежит физическим манипуляциям, необходимым для последующих суждений о природе объекта исследования.

Но исследователь оперирует также и собственными субъективными образами. Это бывает, когда исследование является теоретическим, когда вся работа по переходу от чувственных впечатлений к обобщающих суждениям происходит во внутреннем плане, в форме последовательности «умственных действий»...

Всё же большинство предметов в современных психологических исследованиях - это зафиксированные так или иначе в эмпирическом материале поведенческие проявления психического: отправления организма, движения, действия и речь, поступки, ход и результаты деятельности человека, в том числе продукты творчества различного рода... Всё это оказывается системными знаками душевной жизни.

Задачи, в общем, - это действия, ведущие к цели. В познавательной ситуации задача - неявные действия, ведущие к ответу на возникший вопрос. В ситуации научного исследования общей задачей становится распознавание этой ситуации как исходной для достижения цели. Важно обнаружить, различить и опознать в ней то, на что можно опереться для продвижения к цели.

Таким образом, в методологическом плане важны: (а) конкретизация наличной познавательной ситуации - уже с учётом включения в неё самого исследователя, (б) конкретизация уже получивших определение рабочих понятий (проблемы, цели, объекта, предмета) и (в) конкретизация предполагаемых общих действий, ведущих к цели. Причём конкретизация зависит от вида исследования - как поискового, прикладного (диагностического и/или проектного) или практического (обобщения естественного опыта).

Методологические задачи в ситуации психологического исследования усложняются за счёт сложности объекта и предмета исследования и за счёт трудностей с их определением.

Методы, в общем, - это способы действий. В познавательной ситуации универсальные способы действий обусловлены двумя главными обстоятельствами. Это априорная осведомлённость познающего об объекте и это активность познающего в данной жизненной ситуации. Соответственно выделяются три общих метода познания, последовательно сменяющих друг друга на спирали собственно научного освоения действительности. Это наблюдение, это эксперимент и это моделирование. Под наблюдением в ситуации научного познания понимается регистрация существующего положения дел. Под экспериментом понимается создание условий, при которых проявляется то, что нужно исследователю. И под моделированием в ситуации научного познания понимается воспроизведение известного об объекте для получения о нём новых сведений.

В ситуации отдельного научного исследования чётко различаются его этапы: (1) подготовки (в том числе - исходных определений), (2) получения (сбора) необходимой информации, (3) её качественной обработки, (4) её количественной обработки (при необходимости), (5) обобщающего осмысления результатов и (6) их оформления в виде отчёта о проделанной работе. И в работе на каждом этапе используются особенные способы действий.

Оптимальная специализация методов в психологическом исследовании производна от фактических (явных и подспудных) определений всех предыдущих рабочих понятий и буквально привязывается к каждому этапу исследования. Исходная методологическая определённость в этом плане играет решающую роль в том, насколько результаты исследования будут приближать исследователя к поставленной цели.

Средства, в общем, - это объекты из фона деятельности, расширяющие возможности субъекта в его действиях с предметом. Средства ситуативно обусловлены, в частности, приурочены к этапам научного исследования. В психологических исследованиях используется особый инструментарий, или методики, - чаще всего для диагностики.

Методика - это особенное средство; это специализированный инструмент, в котором едины средство и способ его применения. Всегда встаёт вопрос об инструментальном потенциале созданных и предлагаемых к использованию методик, о возможности применить ту или иную методику в конкретной ситуации. А использование методики в других условиях всегда ставит вопрос о её стандартизации. При этом важно учесть интересы и человека-исследователя, и исследуемого человека - носителя души (!). И методики характеризуются как по их инструментальному (технологическому), так и по их гуманитарному (этико-аксиологическому и деонтологическому) потенциалам.

Для исследователя существенна, прежде всего, валидность методики - то, в какой мере она адекватна объекту исследования и обеспечивает получение нужного результата. Существенна также надёжность - сохранение инструментального потенциала методики при её использовании. Иногда особо выделяется один из частных аспектов валидности - точность методики, или дифференцированность результатов, получаемых с её помощью. Для человека, привлечённого к участию в исследовании, существенно соблюдение его свободы, прав и интересов - как индивида, как гражданина и как участника совместной работы, как респондента и/или испытуемого. И разработка соответствующих вопросов обеспечивается в рамках общей теории и методологии исследовательского инструментария, а также в рамках соответствующих разделов наук о человеке.

Как ни грубо, как ни меркантильно это звучит, но самым эффективным средством в научной работе для исследователя-психолога всегда оказывается Человек, реальный или даже воображаемый собеседник. Общение - прямое, опосредованное и так или иначе опосредствованное, - это едва ли не главное обстоятельство в ситуации любого исследования. Причём дело обстоит именно так, даже если исследователь как будто бы работает один, отгородившись от всех и взаперти. Или даже если он думает, что разговаривает только с самим собой...

Результаты деятельности в общем случае - это то, к чему удалось прийти в определённых условиях, продвигаясь к цели, решая поставленные задачи и используя определённые методы и средства. Результаты научного исследования в гносеологическом плане суть обобщения. Актуальные формы обобщения определяются, прежде всего, исходными гипотезами, явными или подспудными. Общие результаты фундаментальных (поисковых) исследований - это открытия. Результаты прикладных диагностических исследований - это экспертные заключения. Результаты прикладных проектных исследований - это разработки технологий для решения практических задач. Результаты обобщения практического опыта суть принципы, или краткие руководства к действию.

В онтологическом («содержательном») плане результаты конкретизируют понятие об объекте исследования в его основных измерениях в соответствии с исходным определением. Заключительным аккордом исследования становится оформление его результатов в соответствии с принятыми нормативами. Общая форма представления результатов исследования - это научный отчёт. Именно он является фактическим основанием для всех остальных, самых различных форм публикации результатов: для сообщений, докладов, статей, монографий, проектов, манифестов... Рекомендации по оформлению научных отчётов стандартизованы и с разной степенью детализации приводятся практически во всех учебных пособиях и методических разработках для исследователей.

3. Заключение: резюме выступления

Итак, подведём итоги.

[Задание: В течение полутора-двух минут сформулируйте краткое резюме моего выступления на сегодняшнем семинаре. Каковы, с Вашей точки зрения, основные положения этого выступления и каковы выводы из сказанного?]

Спасибо, уважаемые коллеги. А теперь я предлагаю вариант собственного резюме.

Методологические основы психологического исследования суть определения, в которых конкретизируется познавательная ситуация до практического вмешательства в неё исследователя.

Исходным моментом для исследователя в этом плане становится обозначение выделенной научной предметной области, или тема исследования. Затем последовательно раскрываются актуальные рабочие понятия исследования: его проблема, цель, объект, предмет, задачи, методы, средства и результаты...

Мера конкретизации и специализации исходных определений прямо зависит от вовлечённости исследователя во взятую тему. По мере роста этой вовлечённости в процессе исследования исходные определения могут корректироваться - вплоть до отказа от исходных формулировок. Тогда ориентирами в последующей работе становятся уже новые формулировки определений. И это - важнейший методологический аспект - и результат! - текущей исследовательской работы.

Благодарю за внимание.