Психология человека

Опубликовано: Проблемы развития современных психодинамических концепций в России и за рубежом: Материалы Межвуз. научно-практической конференции. СПб., 26 ноября 2010 г. / Под общ. ред. проф. Ю.А. Шаранова. - СПб.: СПб. ин-т психологии и акмеологии, 2010. С.104-108.

В сообщении раскрываются ход и результаты исследования, выполненного в контексте психологии развития. В частности, рассматриваются в сравнительном плане наиболее устойчивые категории, посредством которых в нормативных документах моделируются эталонные варианты образованности на двух ступенях высшего профессионального образования - в бакалавриате и в магистратуре.

Бакалавриат и магистратура - ступени высшего профессионального образования, которые уже столетия культивируются в западных странах, но на современной отечественной почве получили официальную «прописку» только в начале ХХI века.

Рассматривается Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) высшего профессионального образования (ВПО) по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование. В частности, рассматриваются два соответствующих раздела под номером V, в которых  сформулированы требования к результатам освоения основных образовательных программ в бакалавриате и в магистратуре.

Вообще ФГОС ВПО являются нормативными документами, посредством которых управленческие структуры в системе образования регламентируют деятельность исполнительных органов - отдельных образовательных учреждений. С точки зрения психологии в этих документах находит себе выражение моделирование действительности с позиции должного в ней, как это должное понимают работники соответствующих административных подструктур.

Категоризацию образованности в последние годы всё чаще ведут, используя слово «компетенция» - от латинского competentia: соответствие, соразмерность. Объективно компетенция означает круг обязанностей (полномочий) какого-либо учреждения или лица и/или круг вопросов, в пределы которого этот субъект вовлечён. Субъективный же, или собственно психологический аспект компетенции выступает в форме атрибута субъекта - как его компетентность, выраженная в большей или меньшей степени. В общем случае компетентность - это такая вовлечённость в совместную деятельность, при которой высока её эффективность: максимальна производительность, минимальны затраты, соблюдается баланс интересов и удовлетворённости участников.

Как же отображены требования к бакалавру и магистру во взятом документе - Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование?

Требования к бакалавру сгруппированы в семь содержательных (объективных) общих категорий - «групп компетенций». В их числе:

1. Общекультурные  компетенции (ОК); всего 11 частных формулировок;

2. Профессиональные  компетенции (ПК); всего 51. В том числе: Общие для всех видов профессиональной деятельности (ОПК); всего 12 частных формулировок;

3. В деятельности по психолого-педагогическому сопровождению дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП); всего 11;

4. В области психолого-педагогического  сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в коррекционном и инклюзивном образовании (ПКСПП); всего 7;

5. В социально-педагогической деятельности (ПКСП); всего 7;

6. В образовательной деятельности в дошкольном образовании (ПКД); всего 6;

7. В образовательной деятельности на начальной ступени общего образования (ПКНО); всего 8.

Таким образом, 7 общих «групп компетенций» бакалавра объединяют 62 частные формулировки («компетенции»). А раскрываются все они 276-ю субъективными категориями, которые выражены лексемами с частотой f=1÷51. Самая частая лексема - служебная: это союз «и». В число наиболее устойчивых (с распределительной частотой f≥6 (р≥0,10) - при 95%-й вероятности отличия этой частоты от однократного появления лексемы) вошли L=34 знаменательных лексемы.

Требования к магистру сгруппированы в восемь содержательных (объективных) общих категорий - «групп компетенций». В их числе:

1. Общекультурные  компетенции (ОК); всего 11 частных формулировок;

2. Профессиональные  компетенции (ПК); всего 67. В том числе: Общие для всех видов профессиональной деятельности (ОПК); всего 9 частных формулировок;

3. В психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного  и профессионального образования (ПКПП); всего12 формулировок;

4. В области психолого-педагогического  сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в коррекционном и инклюзивном  образовании (ПКСПП); всего 9 формулировок;

5. В области образовательной деятельности  (ПКОД); всего 11 формулировок;

6. В научно-исследовательской деятельности (ПКНИ); всего 9 формулировок;

7. В научно-методической деятельности  (ПКНМ); всего 10 формулировок;

8. В организационно-управленческой деятельности (ПКОУ); всего 7 формулировок.

Таким образом, 8 общих «групп компетенций» бакалавра объединяют 78 частные формулировки («компетенции»). А раскрываются все они 282-я субъективными категориями, которые выражены лексемами с частотой f=1÷59. Самая частая лексема - служебная: это также союз «и». В число наиболее устойчивых (с распределительной частотой f≥8 (р≥0,10) - при 99%-й вероятности отличия этой частоты от однократного появления лексемы) вошли L=29 знаменательных лексем.

Устойчивая предметность требований, общая для двух вариантов образовательного стандарта, выражена в данном случае 18-ю субъективными категориями. Вот их последовательность по алфавиту: взаимодействие, готовность, дети, деятельность, диагностика, для, использование, метод, образование, обучение, организация, педагогика, программа, профессия, психология, развитие, способность, учреждение. Общность устойчивой предметности для двух стандартов оценивается коэффициентом трансгрессии  g===0,40. При наличных условиях такой показатель свидетельствует о высшей степени неслучайной общности при категоризации двух эталонов. Вопрос о вкладе в эту общность объективного положения дел и субъективной позиции авторов остаётся открытым.

Устойчивая предметность требований, специфичная для эталонного бакалавра, раскрывается 16-ю категориями, составляющими 47% от всего объёма этой устойчивой предметности. В число специфичных устойчивых категорий вошли: владение, возраст, вопросы, дошкольный, индивидуальный, культура, основа, особенности, осуществление, применение, работа, различие (разница), совместность, социальность, учащиеся, учебный.

Устойчивая предметность требований, специфичная для эталонного магистра, раскрывается 11-ю категориями, составляющими 38% от всего объёма этой устойчивой предметности. В число специфичных устойчивых категорий, раскрывающих требования к магистру, вошли: исследование, проблема, проведение, проектирование, процесс, разработка, решение. современность, специалисты, среда, технологии.

Суммарный перечень категорий, раскрывающих устойчивую предметность требований стандарта к бакалавру и к магистру вместе, содержит 45 элементов.  Проведено поэлементное сравнение относительной распределительной частоты соответствующих лексем в обеих выборках частных формулировок с использованием преобразования долей в угловые расстояния (φ-критерий, по Фишеру, в радианах). В результате оказалось, что только в 13 случаях из 45 разница в устойчивости лексем подкрепляется статистически. Вот эти результаты - от наиболее статистически достоверных к менее достоверным.

«Социальность», «готовность» и «различие (разница)» более вероятны в формулировках требований к бакалаврам: 0,23>0,05, 0,34>0,13 и 0,16>0,03, - соответственно. «Разработка» и «процесс» более вероятны в формулировках требований к магистрам: 0,12>0,02, и 0,15>0,03. В этих пяти случаях вероятность суждения о направлении преобладания устойчивости подкрепляется на 99%-м уровне безошибочных прогнозов. В остальных восьми случаях результат подкрепляется на 95%-м уровне - опять-таки в последовательности от более достоверным к менее достоверным.

Так, более вероятны для требований к бакалаврам категории «дошкольники», «учащиеся», «учебный» и «деятельность»: 0,10>0,01, 0,18>0,06, 0,16>0,05 и 0,37>0,22, -  соответственно. Для требований к магистрам более вероятны категории «проблема», «проектирование», «способности» и «образование»: 0,13>0,03, 0,13>0,03, 0,78>0,61 и 0,40>0,24, - соответственно.

Подведём итоги. Устойчивая предметность требований к бакалавру и магистру психолого-педагогического образования имеет высокую общность  (g=0,40). Своеобразие требований к бакалавру проявляется, прежде всего, в большем использовании категорий социальности, готовности, учёте различий у дошкольников, учащихся, проявляющихся в учебной деятельности. Cвоеобразие требований к магистру проявляется, прежде всего, в большем использовании категорий разработка, процесс, проблема, проектирование, способности, образование. В этих содержательных особенностях моделирования находит себе выражение учёт качественных изменений, происходящих с человеком в системе высшего профессионального образования при его продвижении по ступеням бакалавриата и магистратуры.

Следующий шаг при сравнении двух этих стандартов будет опираться на описание их предметно-ассоциативных структур.